Автор: Падогова Марина Валерьевна,
учитель истории высшей категории
МБОУ «СОШ № 59» г. Курска.
Среди юбилейных и знаменательных дат российской истории в 2017 году отмечается 100-летие Великой Российской революции. В декабре 2016 года российские историки обсудили проблемы преподавания этой темы в школах. За годы, прошедшие со времени революции, изменились историческая ситуация и условия, государство, идеология, психология людей. Поэтому особенно актуальным является сегодня вопрос о том, как преподавать эту непростую тему в школе, как сделать её интересной для современных детей? В своём эссе я попытаюсь представить свои размышления о принципах и подходах к преподаванию этой темы.
В условиях работы по ФГОС второго поколения, принятия историко-культурного стандарта, во многом меняется современная модель исторического образования. Его важнейшей функцией становится формирование у школьников и молодёжи исторического мышления как основы гражданской идентичности общества. При этом необходимо обеспечить связь содержания данной темы с формированием базовых национальных ценностей. «В современной России переплетаются две основные модели, две основные тенденции исторического образования: первая заключается в том, чтобы теснее связать обучение истории с развитием личности, с формированием умения самостоятельного творческого критического мышления. Вторая на первый план выдвигает «государственнические» традиции, патриотические ценности или национальную исключительность»[1,с.34]. Мне кажется, что для успешного обучения нужно использовать обе эти модели и осуществлять преподавание данной темы, используя следующие подходы:
1. Многофакторный подход к истории. Он даст наиболее полное представление о событиях революции, позволит рассмотреть её с разных сторон. «Часто объяснение исторических реалий с позиций различных факторов могут вызвать противоречивые, и даже противоположные оценки. Применение значительного количества факторов даст более взвешенную и объективную картину»[2,с.10]. Это особенно важно, т.к. в истории Великой Российской революции немало «белых пятен» и дискуссионных вопросов. При этом, особенно нужно анализировать влияние на ход революционных событий таких факторов, как социального и социально-классового, политического, идеологического и религиозного.
2. Цивилизационный подход и представление о революции как о цивилизационной альтернативе в истории России. «Цивилизационная альтернатива – выбор пути развития цивилизации, установление первенства одних культурных контактов по отношению к другим»[3, с.51]. Историки сходятся во мнении, что Великая Российская революция – это коренной перелом в отечественной истории, затронувший все сферы общественной жизни и навсегда изменивший жизнь общества. И.Н.Ионов рассматривает революционный кризис в России как результат столкновения ценностей модернизации и традиционализма и отмечает, что в ходе революции происходила социокультурная инверсия, т.е. изменение смысла многих явлений и процессов[4, с.158].
3. Историко-психологический и историко-антропологический подход. В.Ж.Цветков и Е.А.Цветкова в своей статье «Историческая психология в концепции преподавания истории в средней школе» дают социально-психологический анализ революционных событий 1917 года и утверждают, что для формирования революционных предпосылок большое значение имели перемены в сознании людей и параллельно разворачивающиеся разные социальные конфликты[5].
4. Системно-деятельностный подход. Он обеспечивает активность школьников на уроке, предполагает перенос акцента с воспроизведения авторского текста на формирование авторской позиции самих учеников. В рамках этого подхода учитель может широко применить интерактивные методы преподавания и разнообразные технологии обучения. Например, технологию критического мышления. В её рамках методом «инсерт» можно построить работу с документами и текстом учебника, синквейн применить на этапе рефлексии, приём «фишбоун» даст возможность отработать понятийный аппарат темы.
5. Проблемное обучение. Уже на первом уроке темы можно поставить проблемный вопрос: «Великая Российская революция — локомотив истории, мятеж, заговор?». На уроке «От Февраля к Октябрю» рассмотреть политические альтернативы после Февральской революции и т.д. При этом активно применяется эвристический метод, учащиеся могут научиться вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, выбирать её из нескольких альтернативных и аргументировать свой выбор.
Таким образом, разнообразные подходы к преподаванию данной темы и их сочетание позволят провести активную работу по формированию УУД и достичь планируемые результаты учебной деятельности.
В результате изучения темы учащиеся должны прийти к выводу о том, что «Великая Российская революция – это все процессы в России с 1917 по 1922 год. Это – грандиозный по своему масштабу и динамике переход, когда многомиллионные массы вышли на улицу и сломали существующие институты. Далее началась советская история и игра по новым правилам»[6].
Кроме методологических подходов, в преподавании темы о Великой российской революции уместно использовать определённые принципы. Я думаю, что основными из них должны быть:
1) Принцип научности. Он требует от учителя истории владения историческим материалом, ориентирования в трудах современных историков, умения отобрать материал для урока, применить широкий круг документов и источников.
2) Принцип объективности изложения исторического материала. Он предполагает разрушение исторических стереотипов, мифов, фальсификаций, неточностей и ошибок. Детям нужно предоставить возможность познакомиться с разными точками зрения и выбрать одну из них, подкрепив её историческими фактами с опорой на содержание исторических документов. Это особенно важно сделать при изучении «трудных вопросов», среди которых «Причины, последствия и оценка падения монархии в России, прихода большевиков к власти и их победы в Гражданской войне». Этот вопрос дробится на несколько более узких, которые изучаются на отдельных уроках темы, а затем идёт обобщение на итоговом уроке.
3) Опора на местный, краеведческий материал. Она позволяет на конкретных примерах истории региона наглядно показать события революции, сделать сложные вопросы более понятными и запоминающимися для учеников. Яркие образы помогают сделать урок более интересным.
4) Использование межпредметных связей, особенно с обществознанием и литературой. Они позволят рассмотреть такие вопросы, как «Личность и революция», «Изменение системы ценностей общества», «Влияние социального катаклизма на социокультурную сферу». Литературные и художественные произведения позволят создать яркие образы революционной эпохи и её участников.
Итак, «учитель истории в 2017 году должен относиться к своим урокам, посвящённым русской революции, как к особой миссии»[7]. Чтобы её выполнить, нужно создать условия для обсуждения различных точек зрения, максимально использовать потенциал документов, иллюстраций и познавательных заданий, применять интерактивные формы занятий, основанные на самостоятельной работе учащихся с различными источниками информации. И тогда сложная тема превратится для учеников в увлекательную страницу отечественной истории двадцатого века.
Примечания:
[1]-Вяземский Е.Е., Стрелкова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем — М., «Просвещение», 2012
[2]-Зубков Ю.И. Многофакторная история – Курск,2012
[3]-Ионов И.Н. Российская цивилизация – М., «Просвещение», 1998
[4]-там же
[5]-Цветков В.Ж., Цветкова Е.А. Историческая психология в концепции преподавания истории в средней школе – сайт ciberleninka.ru
[6]-Столетие революции 1917 года – сайт rushistori.org
[7] – там же